Инновационный комплекс Великого Новгорода

Новгородский государственный (федеральный) университет ведет свою официальную историю с 1993 года, когда он был образован постановлением Правительства РФ из трех самостоятельных вузов

- Анатолий Леонидович, как построен учебный процесс?
- Университет осуществляет подготовку по более чем 219 образовательно-профессиональным программам всех уровней: начального, среднего и высшего профессионального образования, последипломного и дополнительного. Активно функционируют аспирантура и докторантура, работает 10 специализированных ученых советов, на которых защищаются кандидатские и докторские диссертации по самой широкой тематике.

Сегодня у нас обучается около 20 тыс.человек, по ряду направлений выпускники получают дипломы бакалавров и магистров. Университет, таким образом, активно участвует в Болонском процессе (основные принципы: качество, мобильность, открытость и доступность, многообразие и гибкость образовательных программ). Основная корпоративная стратегия развития НовГУ может быть сформулирована коротко как "Качество и инновации". Этому помогает и стратегическое партнерство с лидирующими отечественными университетами, например, Санкт-Петербургским государственным университетом. И здесь успешно реализуется ряд таких решений, которые можно смело отнести к инновационным.

Конечно, активно сотрудничаем мы и с ведущими зарубежными вузами. У нас ежегодно обучается около 150 студентов из 23 различных стран - Швеции, Норвегии, Финляндии и ряда других стран Африки, Юго-Восточной Азии и Латинской Америки. Успешно реализуются совместные образовательные программы с вузами Германии, Польши (нашим давним партнером). Сегодня студенты приезжают к нам не только для совершенствования в русском языке, получения профессии, но и для обучения по так называемым билингвальным программам. Так, есть программа обучения немецких студентов по педагогическим направлениям - психолого-педагогическая. Соответственно, наши студенты обучаются в Германии.

Есть и научные программы. С университетами в таких городах, как Билефельд, Дортмунд, Хильдесхайм (Германия), уже в течение 12 лет успешно развивается серьезное научное сотрудничество в области гуманитарных, психолого-педагогических наук. Кстати, совместные образовательные программы начинались именно с научных контактов - разработки современных программ обучения на основе серьезных исследований.

- Можно ли назвать основные факультеты Новгородского университета?
- Это не так просто сделать. Ведь подготовка ведется по 65 специальностям, сгруппированным по 17 направлениям и предусматривающим 5-6 лет обучения, существует 19 бакалаврских и около 10 магистерских программ, имеются интернатура, ординатура и аспирантура, соответственно по 13, 18 и 59 специальностям. Структурно они все распределены между шестью институтами, входящими в состав нашего университета. Это институты: гуманитарный, экономики и управления, непрерывного педагогического образования, медицинского образования, электронных и информационных систем, сельского хозяйства и природных ресурсов. А вот внутри них функционируют факультеты и отделения. Есть также два общеуниверситетских факультета, близких по статусу к институтам, но более узко специализированных, - инженерно-технологический и архитектуры, искусства и строительства.

- Получается очень сложная многоуровневая система?
- Прежде чем университет был образован де-юре началась реализация своего рода объединительной концепции. Ведь на территории было три больших самостоятельных отраслевых вуза, подчиняющихся разным министерствам. Не скажу, что объединить их - было простой механической задачей. В течение по крайней мере пары лет совместно вырабатывалась интеграционная модель, чтобы затем на основе этой общей платформы построить единый многопрофильный университет. Был подробно изучен мировой опыт, убедительно показавший, что многопрофильность ценна тем, что позволяет получить системообразующую единицу, вершину профессионального образования, на одной территории. В России такие вузы были и есть, например, Российский университет дружбы народов. В соответствии с такой концепцией работает и ряд ведущих американских и европейских университетов. Нам было привлекательно реализовать своего рода миссию - во-первых, федерального классического университета, во-вторых, территориального культурно-образовательного центра. И вот уже в течение трех пятилетий университет активно участвует в территориальных пятилетних программах развития образования. Там четко прописаны все образовательные уровни, например, школьный, среднеспециальный, высший.

Что касается инновационной составляющей управления образованием, то здесь и на местном региональном уровне управления, и в университете никогда не было хаоса, даже в сложный переходный период от плановой к рыночной экономике. Вообще же, Новгородскую область отличает инновационный характер управления. И пример тут подает губернаторский уровень. Так что университет был встроен в общую систему, работал в рамках соответствующих программ, охватывающих всю его деятельность, от научно-образовательной до административной. Само создание университета было задачей первой программы стабилизации развития образования.

Была разработана подробная система показателей, по которым оценивается деятельность и образовательных учреждений, и районов и городов. Главы администраций районов также активно включились в реализацию этих программ. Такие системы, в том числе рейтинговые системы оценки по большому количеству параметров, появляются на федеральном уровне только сейчас.

С 1993 года у трех вузов, объединенных под эгидой одного министерства, общая университетская история. Только на первый взгляд кажется, что это небольшой срок. Вместе с тем университетским составляющим, а именно политехническому инженерному образованию в Новгороде - более 40, высшему аграрному - более 35 и почти 90 лет - высшему педагогическому(а первый камень в систему новгородского образования был заложен еще 1000 лет назад Ярославом Мудрым). Строго говоря, для нашей страны такой объединительный, интеграционный процесс нетипичен. Но сама тенденция - актуальна. К этому призывает и Послание Президента Федеральному Cобранию, и принимаемые программы модернизации образования. Можно видеть, что в рамках национального проекта такие интегрированные университеты предполагается создать и в Сибири, и на Юге страны.

Тенденции интеграции, симбиоза характерны для ведущих вузов США и Европы. Например, многое строится сегодня на междисциплинарности, та же мехатроника - это объединение механики и электроники. Так что объединительная политика в рамках единого Министерства образования и науки РФ - вещь вполне реальная.

- Какие же технологии, ноу-хау вы заложили для того, чтобы успешно управлять университетом?
- Мы активно используем ряд принципов работы, приводящих к реальной интеграции. Конечно я как ректор (у нас эта должность называется президент, но прошу не путать его функции с теми президентами, которые появляются по недавно принятым положениям) понимаю, что объективно не могу быть крупным специалистом во всех областях. Все же по первому образованию я - радиоинженер, решению проблем вычислительной техники была посвящена и моя кандидатская диссертация. Но вот в течение уже многих лет мне приходится непосредственно заниматься проблемами оптимизации управления вузом, территориальной системой образования. И это вызвало необходимость глубоко уйти в проблемы социологии управления, социологии высшей школы и выйти на докторскую степень в данной области. Это тоже пример того, как происходила междисциплинарная интеграция, трансформация моего образования.

В структуре университета не случайно существуют отдельные институты. Во главе каждого из них стоит ректор (директор института) крупный специалист-отраслевик. Например, институт Медицинского образования возглавляет доктор медицинских наук, доктор экономических наук возглавляет институт экономики и управления, а доктор-философ - гуманитарный институт. Это очень важно для содержательного взаимодействия в рамках отраслевых научных советов, в рамках УМО.

Моя задача - обеспечение четкого функционирования всей инфраструктуры. В подготовке специалистов есть много инвариантных моментов. Например, учет контингента студентов, обеспечение учебного процесса, информационная поддержка. Hи один факультет сегодня не ведет собственной базы по студентам. Все учитывается единым управлением студенческого состава. Все избавлены от волокиты, связанной со студенческими карточками, неразберихи с задолженностями и т.п. Руководитель, скажем, декан факультета оперативно получает всю необходимую ему информацию из электронных баз. Ему остается только принимать решения.

- Единый компьютерный центр?
- В этом смысле все началось с того, что коллегам было предложено объединение на основе мощных компьютерных сетей и баз данных - того, чем был силен политехнический институт. Педагогический вуз не располагал ничем подобным, не было этого и у сельскохозяйственного института. И тут всем гуманитариям, и медикам в их числе, были предоставлены самые современные информационные технологии. А политехники от тех же гуманитариев получили серьезнейшую поддержку набиравших силу процессов гуманитаризации. Наш университетский комплекс сложился так, что все - едины, но каждый имеет ряд своих специфических функций.

Так, Институт медицинского образования обучает, в частности, немедиков по программам воспитательного плана - охраны и сохранения здоровья, поддержки здорового образа жизни. А будущие врачи при своей подготовке имеют возможность на самом высоком уровне изучать физику и химию - те предметы, в которых сильны другие институты. Например, Институт электронных и информационных систем имеет базовые курсы физики и математики, преподавание которых ведут крупные специалисты, а в Институте сельского хозяйства и природных ресурсов на современном научном уровне представлены биология и химия. Таким образом, каждый институт реализует свою специфическую часть, профессиональную подготовку; общепрофессиональными же дисциплинами он "делится" с другими.

- Комплексный подход позволяет удачно сочетать сильные стороны каждой структурной составляющей?
- Да. И поэтому в университете не наблюдается центробежных течений. Каждый в чем-то незаменим, и каждый институт нужен другим. Никто не является самодостаточным, нет такого института, который бы имел у себя все, все виды подготовки. Вся инфраструктура, ремонтно-строительные подразделения, транспорт, информационная структура - сети, базы данных, порталы - это все невозможно иметь каждому отдельно и предоставляется университетом по потребности.

- А как решаются у вас проблемы квалификационного уровня преподавательского состава?
- Все аккредитационные требования мы полностью выполняем. Скажем, необходимо иметь более 10% докторов наук, у нас их - 12%. Отлажена и система воспроизводства кадров высшей квалификации. Часть специалистов, необходимых, например, при создании Института медицинского образования, приглашали со стороны. Кстати, нам предрекали, что с медициной у нас ничего не получится. Рядом - мощные медицинские университеты Санкт-Петербурга и Москвы. Сейчас наши специалисты не только удовлетворяют заявки Новгородской области, но часть их "проглатывают" столицы, а докторов медицинских наук в институте работает больше, чем в некоторых отраслевых вузах докторов технических наук. А ведь за создание медицинского вуза мы взялись практически с нуля. Показательно то, что верно была оценена ситуация на рынке труда, определено, в каких специалистах будет потребность. Был еще энтузиазм, который органично перерос в качество подготовки. И сегодня все единодушны в оценке: в Великом Новгороде медицинская школа очень высокого уровня. Успешно функционируют лечебное, стоматологическое, высшее сестринское и фармацевтическое отделения. Плюс ко всему - работает медицинский колледж, подпитывающий все их снизу.

- Учреждение среднего специального образования?
- Да, и он не один. В нашей системе действует еще пять колледжей, реализующих преемственные по отношению к вузовским профессионально-образовательные программы. Это - наш "конек", первый опыт, который удался. Программы высшего профессионального образования "сшиты" со средним, которое осуществляется с участием профессуры кафедр университета. Насколько я знаю, в других регионах России встретились с большими трудностями в реализации такой системы.

Очень сильно у нас также представлено такое направление, как электроника и информатика. Наши специалисты в области прикладной математики и информатики обслуживают практически весь регион. Это универсальные специалисты, востребованные в различных отраслях промышленности. Но замечу, что специальность - трудная. Для достижения высшей квалификации надо не только знать, что умеет компьютер, надо знать, как он это делает, что "внутри", процессы, коды, системы. На наших системных программистов заказы штучные, их делают известные мировые фирмы, например Motorola. Охотно принимая наших специалистов, они организуют на базе университета свои лаборатории и учебные центры. Вообще же наши фирмы-заказчики помогают проводить учебный процесс на необходимом уровне, предоставляя свои специализированные комплексы для проведения практик и лабораторных. Есть специализированные малые предприятия и в составе университетского комплекса, а наше ГУП "Омега" специализируется на разработке электронного оборудования, одновременно участвуя в учебном процессе.

- Высшая школа - это еще и наука?
- Конечно. Так, только прикладных исследований нашими учеными за два последних года выполнено на сумму около 100 млн. рублей, ведутся и фундаментальные, госбюджетные исследования. За переход "наука - производство" отвечает наш инновационный блок, имеющий в своем составе ряд поддерживающих подразделений типа "инновационно-технологического центра", "технопарков", отдела интеллектуальной собственности и др. Вообще же специализированные блоки, которые курируют соответствующие проректоры, пронизывают всю университетскую инфраструктуру, все ИНСТИТУТЫ, связывая, интегрируя все.

Журнал «Экономика России: ХХI век» № 22